班级团体辅导以全班学生为对象，运用适切的辅导策略或方法，借着团体互动，协助学生重新评估自己的认知、情感和行为，调整认知与增进内应能力，以预防或解决问题并激发学生潜能。实施班级团体辅导的基本原则，便以使学生的个性充分发展，同时又不损及群性。

　　目前，越来越多的学校开设心理辅导活动课。作为班级团体辅导的一种形式，它被认为是将心理辅导普及、服务于所有学生的最佳途径之一。但学生在面对心理辅导活动时，往往习惯性地与一般的课堂教学联系起来。不少学生习惯了在课堂上无声无息地生存着，他们也自然会习惯性地以这种状态进入团体辅导的场所中。在这种情形下，教师面临的首要任务就是突破这种固有生存适应模式，重新构建团体中人际行为世界，让学生成长成为独立思考、自主自动的个体，给予自己成长发展的契机。这种建构历程的基础就是营造一个和谐、安全的活动氛围。

　　一、教师的形象是营造和谐、安全的活动氛围的关键

　　几乎所有班级气氛的研究都肯定一点：造成班级气氛的因素虽多，而其主要的缔造者，无疑的是教师。教师以何种形象对学生进行辅导，将直接影响到学生在活动过程中的表现。倘若教师在活动中摆出一副权威的架子，对学生的行为、想法指手划脚、评头论足，肯定会造成师生间的紧张、不安全气氛。在这种气氛下，学生就会习惯地回到原有生存适应模式，或以沉默来保护自己，或以附和教师来稳定自己在教室中的原有地位。这种情形下开展的活动，不仅无益，更多的是给学生造成心理压力，这与心理辅导的本质相违背，其副作用可想而知。

　　林孟平博士说，辅导是一种关系，这种关系能给被辅导者一种安全感，使其可以从容地开放自己。构成这种和谐关系的核心是辅导教师的人格形象。

　　1、以“真诚的我“组织活动

　　每次班级心理辅导都有一定的目标，在教师心目中，首先要明确这次活动要提供学生哪方面的帮助。而在具体的组织活动过程中，教师要关注的不是“我的目标达到了没有“，而是“学生得到了帮助没有“。

　　当教师心目中一直在考虑是否达到活动目标时，他所面对的学生在无形当中就会变成一种受教的工具，教师关注的是自己的任务有没有完成，自己有没有收获，却将活动的主体——学生给忽略了，就会为了赶时间而漠视学生吐露的心声。学生在自己真情遭受冷遇后，就会回复固有模式，剩下的就只有沉默或应付而已。因此，教师在活动中应真心诚意地为学生着想，出于对学生一种真实可靠的关心与爱护，让学生开放自己。

　　辅导活动中，教师在把握好辅导目标、思路的前提下，用心倾听学生的心声，积极地给予回应，真诚地为学生着想，发现他们需要帮助的地方，及时把握住，深入地组织讨论，让学生真正地得到帮助。

　　2、以“真正的我“参与活动

　　学者们都同意，除非教师能够在活动过程中，显示出一定程度的真诚，否则学生就不可能有所改变。

　　所谓真诚，就是在辅导过程中，教师应以“真正的我“出现，就是在活动过程中不戴假面具，不作种种防御来保护自己。很自然地和学生相处，例如在活动开始时，很自然地微笑着向学生问好，而不是等班长喊“起立“后才这样做。在交代活动目标时，以委婉的语气说“现在，我们在一起就某某来进行讨论“，他很愿意开放自己，与活动融为一体。如在《赢得更多的朋友》一课中，当学生与自己的朋友坐在一起后，教师说：“看到你们能和朋友在一起，真让我羡慕。我也有很多朋友，但现在不能和我在一起，不知你们能否接受我成为你们中的一员？“学生热烈响应，教师也在此时此刻融入他们之中。

　　教师的种种言行，也为学生提供了一个很好的榜样。在这种情形下，学生切实感受到自己是被辅导教师所接纳和信任的，就为学生提供了一个安全自由的空间，能够让学生自由坦白地表露自己而无须顾忌。

　　3、以“真心的我“关注学生

　　罗杰斯认为，每个人都有一种内在的需求与动机，用以促进自己的成长和提高，而且每个人都有一种解决问题的潜能，即使是心理适应不良的人也同样如此。因此作为教师，应关注每个学生。和文化课不同，这里没有所谓的差生和优生，这里的每个孩子都需要教师的引导和关心。因此，教师有责任确保每一个学生都被自己注意到的。要敏锐地从学生的眼神中、体态语言中感觉到他（她）是否真正参与了活动。如在一次活动中，教师请学生与好朋友坐在一起，发现一个身体有缺陷的学生独坐一边。于是，教师主动与他坐在一起成为朋友。在听取各组自由讨论情况时，也拉着他的手一起去倾听，去分享。这孩子在活动中明显地活跃了许多。后来，更多的学生主动邀请他加入自己组里的讨论。在这样的氛围中，相信每个学生都会有一种亲切感、安全感，自然也就会大胆地开放自己了。

　　二、参与小组合作是营造和谐、安全的活动氛围的基础

　　班级心理辅导要营造和谐、安全的气氛，让每一个学生都有话说，让每一个学生都相说话，其基本方法是改变座位的排列组合，采用小组合作的学习形式，让每个学生积极参与到小组合作活动中去。

　　1、座位的排列有利于消除学生的防备心理

　　一般课堂上采用“插秧式“座位排列方法，这样的座位排列运用到团体辅导中来，那么，学生入座后的第一感觉就是“我在课堂上“，产生“我必须认真上课，遵守课堂纪律“的想法，采取的行为就是端端正正地放好手脚，同时也让每个学生的心理处于一种防备状态——时刻提防自己不要有不守纪律的言行产生，以免招来老师、同学的不满。这种状态直接影响学生在活动中的表现。

　　团体辅导的座位排列就是要打破这种方式，采用“随机分组，动物分组，拼图分组等“多种分组形式，6~8人一组坐在一起，坐时让每个学生较方便地看到其他组里同学，这种安排方式因为较新鲜而引起学生兴趣，因特殊而降低学生的防备心理。

　　2、小组合作有利于学生大胆表现自己

　　为达到每个学生能充分发表自己意见的目的，也为了开阔学生思路，常采用小组讨论的形式让学生就某一问题发表自己意见。当一组学生以围坐一起或其他方式在一起讨论时，组内无形中会产生一种和谐、亲切的气氛。因为当时，每个学生能看到彼此，即使不说话，目光的交流就会给在发言的同学以莫大的鼓励。又因为人数适当，小组内拥有足够的信息源，又保证每个学生均有表现自己的机会，而且同学间的相互补充会对问题有更深入的看法。学生在组内有发表意见的机会，会有一种支持力促使他在班级中大胆发表自己的看法。

　　三、设计丰富多彩的活动是营造和谐、安全氛围的基本途径

　　任何学习都从情境开始，只有活动才能有效地调动学生的主体参与性，降低心理防御水平。因此，在辅导中设计丰富多彩的活动，可以提供给学生一个情境，让学生充分体验角色情感，从而更自信地开放自己，表现自己。

　　1、游戏的合理运用有利于学生开放自己

　　游戏是与俱来的一种倾向，游戏是一种行为，一种情境。游戏是学生包括成人普遍喜欢的活动，关注和参与游戏是人的天性。

　　游戏创设了一种情境，并可将情境组合有意义的“产品“，比如在活动的开头安排一个游戏导入，学生乐于参与，而且过程中充满了快乐。在这种轻松愉悦中，学生自然而然地开放了自己，主动地加入到活动中去。在活动中合理地插进一个游戏，可以使气氛更和谐、轻松，在游戏中学生没有输赢的心理负担，更乐于表现自己，开放自己。

　　2、小品、动画片等和讨论的交叉进行增加学生参与的热情和兴趣

　　小品、动画片是学生喜闻乐见的娱乐形式，这种形式恰当地运用到活动中，首先就会给学生一种亲切感，适应学生的年龄特征。同时，这种形式表达的意思更明白、直接，学生易于理解、接受，对自己也更自信，在这种情境下，学生就会主动表现自己，开放自己。另外，还有故事接龙、角色扮演、家庭树、哑剧等多种活动，只要设计得当，合理运用，对辅导氛围的营造，对学生的表现，都是大有益处的。

　　综上所述，一个氛围的营造得益于多方的融合，最终还是归结到一个字——“爱“。因爱而真诚，因爱而感动，因爱而开放自己。爱营造了和谐、安全的氛围，使学生从容地开放自己。