学科:生物                           类型： 教研活动

时间：2024年10月31日              地点： 生物活动室

主要内容：

信息技术与学科融合片段教学《植物生物素发现历程》

在本课课前，教师布置学生完成相应问题的讨论及相关实验的设计、实验、报告。

一、导入新课（融合点1）

展示豆苗生长缩时视频，并让学生仔细观察并思考：1.视频中植物生长方向有何特点？

2.可能是哪种环境因素导致植物形态改变？植物对这种刺激的反应有何适应意义？

3.这种生长方向的改变发生在植物的幼嫩部分还是成熟部分？

总结答案后抛出问题：为何植物具有向光性呢？

探究植物的向光性生长（植物生长素探究历程）（融合点2）

教师创设问题串，提出问题引导学生分析探究史实验或鼓励学生自己设计实验，得到相应结论或验证相应观点，探究植物向光性生长。

问题一：选用何种实验材料？

利用课前培育的燕麦胚芽鞘，结合ppt图片让学生认知胚芽鞘部位，并判断若长出真叶是否适合用作探究实验材料。

问题二：植物感受单侧光刺激的是什么部位？

先分析达尔文实验的其中两组，得到预期结果及对应结论，初步判断植物感受单侧光刺激的部位为胚芽鞘尖端。

利用虚拟实验课堂让学生进行实验操作，本节课实验均涉及植物生长过程，是普通课堂无法完成的，通过虚拟实验的引入让学生在本节课内获取实验结果，引导得出结论。